内容推荐
本书是该系列丛书之《教育知识与能力（中学）》。《教育知识与能力》是中学教师资格考试的科目之一，其内容知识点较多、难度较大，也是考生备考的重点和难点所在。本书在编写时紧扣《教育知识与能力》大纲，紧密结合真题，内容充实、结构严谨、要点突出、指导性强，是广大考生进行考试复习和储备知识的重要参考资料。
本教材具有以下鲜明特色：
1.依据最新大纲，体现命题趋势
本书在编写时紧扣教师资格考试《教育知识与能力》大纲，深入、细致地研究了大纲中的考试目标、考试内容模块与要求、试卷结构和题型示例，凝聚了知名专家学者的经验和智慧，旨在帮助考生切中考试重点，少走弯路，缩短备考时间，提高备考效率。
2.体例科学，结构合理
本书设置了“模块考纲解读”“考点面面观”“高频考点预测”“真题回放”“案例分析”等栏目，所设栏目环环相扣，科学实用，使考生能够系统准确地掌握重点知识，迅速捕捉考试要点，强化学习效果。
3.知识点翔实，讲解深入浅出
本书根据《教育知识与能力》大纲要求的八个模块来组织编写，涵盖了所有考点，并进行了适当的拓展与延伸。在知识讲解上，深入浅出，把知识讲得既全面透彻，又通俗易懂，方便考生迅速理清头绪，准确把握考试脉搏，有针对性地进行复习。
4.讲练结合，解析精当
本书采取了讲练结合的方式，在讲解内容时穿插了“高频考点预测”和“真题回放”，使考生能轻松地理解和掌握所阐述的知识点；同时，本书还在每一个模块后设置了“高频命题”，所有的试题都配备了详尽的解析，帮助考生及时查缺补漏，做到学练结合，具有实战感，从而有步骤、有计划地提高应试能力。
5.真情回馈，物超所值
为使广大考生享受更多的超值服务，读者可凭随书赠送的上机模考光盘和备考冲关手册轻松获得更多的学习辅导，光盘内的试题内容经命题研究专家精心选择，软件可以实现智能阅卷、错题回顾的功能，帮助考生更好更快地通过考试。
作者简介
丛书主编
阚维，北京师范大学教育学部课程与教学研究院副教授，1994年毕业于北京师范大学，从事高中教学7年，获得北京市优秀青年教师等称号。2001年后，赴美国和英国留学，2007年获得英国曼彻斯特大学博士学位。2008年9月开始在北京师范大学教育学部课程与教学研究院从事教学和科研工作。获得学校青年教师基本比赛二等奖、优秀研究生课程奖。先后在核心期刊发表论文十余篇，个人著述、译著多部。担任INTERNATIONAL JOURNAL OFEDUCATIONAL DEVELOPMENT审稿人，英国学术网站The Conversation中国教育栏目专家。
目录
模块一 教育基础知识和基本原理
第一章 教育概述
一、教育的涵义及其本质属性
二、教育的基本构成要素及其关系
三、教育的起源
四、教育的基本形态
五、教育的历史发展脉络
六、教育功能
第二章 教育学及其发展
一、教育学的研究对象
二、教育学的发展
第三章 教育与社会的发展
一、教育与政治经济制度
二、教育与生产力
三、教育与文化 模块一 教育基础知识和基本原理
第一章 教育概述
一、教育的涵义及其本质属性
二、教育的基本构成要素及其关系
三、教育的起源
四、教育的基本形态
五、教育的历史发展脉络
六、教育功能
第二章 教育学及其发展
一、教育学的研究对象
二、教育学的发展
第三章 教育与社会的发展
一、教育与政治经济制度
二、教育与生产力
三、教育与文化
四、教育与人口
第四章 教育与个人的发展
一、个体身心发展的概念
二、个体身心发展的动因
三、个体身心发展的一般规律
四、影响个体身心发展的因素及其作用
五、中学生青春期生理的变化
第五章 学校教育制度
一、学校教育制度概述
二、我国学制的形成与发展
三、现代教育制度发展的趋势
四、义务教育制度
第六章 教育目的
一、教育目的概述
二、有关确立教育目的的理论
三、制定教育目的的依据
四、我国教育目的的表述
五、全面发展教育的组成部分及其相互关系
第七章 教育研究及其方法
一、教育研究的概念
二、教育研究的意义
三、教育研究的基本方法
模块二 中学课程
第一章 课程概述
一、课程的概念
二、课程开发的主要影响因素
三、不同课程流派的基本观点
第二章 课程类型
一、分科课程、综合课程和活动课程
二、必修课程和选修课程
三、国家课程、地方课程和校本课程
四、显性课程和隐性课程
第三章 课程目标、课程内容和课程评价
一、课程目标
二、课程内容
三、课程评价
第四章 我国基础教育课程改革
一、我国基础教育课程改革的背景
二、我国基础教育课程改革的目标
三、我国基础教育课程改革的理念
四、我国基础教育课程改革的主要内容
模块三 中学教学
第一章 教学概述
一、教学的概念
二、教学的意义
三、教学的基本任务
第二章 教学过程
一、教学过程的概念
二、教学过程的本质
三、教学过程的基本规律
四、教学过程的基本阶段
第三章 教学工作的基本环节
一、备课
二、上课
三、课外作业的布置与反馈
四、课外辅导
五、学业成绩的检查与评定
第四章 教学原则
一、教学原则的概念
二、教学原则与教学规律的区别
三、我国中学常用的教学原则
第五章 教学方法
一、教学方法的概念
二、我国中学常用的教学方法
第六章 教学组织形式
一、教学组织形式的概念
二、常见的教学组织形式
三、我国现行的教学组织形式——班级授课制
第七章 当前教学改革的主要观点与趋势
一、我国当前教学改革的主题
二、我国当前教学改革的基本策略
三、我国当前教学改革的重心
模块四 中学生学习心理
第一章 感觉与知觉
一、感觉
二、知觉
第二章 注意
一、注意的概念
二、注意的特点
三、注意的种类
四、注意的品质及影响因素
第三章 记忆
一、记忆概述
二、记忆的过程
三、中学生记忆能力的培养
第四章 思维与问题解决
一、思维概述
二、认知发展阶段理论
三、问题解决
四、创造性思维
第五章 学习动机
一、学习动机的概念
二、学习动机的成分
三、学习动机的功能
四、学习动机的分类
五、学习动机理论
六、学习动机的培养与激发
第六章 学习迁移
一、学习迁移的概念
二、学习迁移的种类
三、学习迁移的基本理论
四、影响迁移的主要因素
五、促进学习迁移的措施
第七章 学习策略
一、学习策略的概念
二、学习策略的分类
三、典型的学习策略
四、学习策略的训练
第八章 学习的基本理论
一、学习的实质与类型
二、行为主义学习理论
三、认知学习理论
四、人本主义学习理论
五、建构主义学习理论
模块五 中学生发展心理
第一章 中学生的认知发展
一、中学生感知觉的发展
二、中学生观察力的发展
三、中学生注意的发展
四、中学生记忆的发展
五、中学生思维的发展
第二章 中学生的情绪情感
一、情绪情感概述
二、主要的情绪理论
三、中学生情绪情感的发展
第三章 中学生的人格发展
一、人格的概念
二、人格的特征
三、人格的结构
四、人格的基本理论
五、影响人格形成与发展的因素
六、个别差异与因材施教
第四章 中学生的身心发展
一、中学生身心发展的特点
二、中学生性心理的发展
三、中学生的人际关系
模块六 中学生心理辅导
第一章 心理健康概述
一、心理健康的概念
二、心理健康的标准
第二章 中学生常见的心理健康问题
一、焦虑症
二、抑郁症
三、强迫症
四、恐惧症
五、网络成瘾
第三章 中学生心理辅导的方法
一、心理辅导的含义
二、心理辅导的目标
三、心理辅导的主要方法
模块七 中学德育
第一章 中学生品德发展概述
一、品德的实质
二、品德的心理结构
三、中学生品德发展的特点
四、影响品德发展的因素
五、品德学习的阶段
六、促进中学生形成良好品德的方法
第二章 品德发展的阶段理论
一、皮亚杰的道德发展阶段论
二、柯尔伯格的道德发展阶段论
第三章 德育的概念、意义和主要内容
一、德育的概念
二、德育的意义
三、中学德育的主要内容
第四章 德育过程
一、德育过程的概念
二、德育过程的构成要素
三、德育过程的基本规律
第五章 德育的原则、途径和方法
一、德育的原则
二、德育的途径
三、德育的方法
第六章 “三生教育”、安全教育及升学就业指导
一、“三生教育”
二、安全教育
三、升学就业指导
模块八 中学班级管理与教师心理
第一章 班级与班集体的形成
一、班级的概念
二、班级的发展
三、班集体的基本特征
四、班集体的发展阶段
五、班集体的形成与培养
第二章 课堂管理
一、课堂管理概述
二、课堂气氛
第三章 课堂纪律的管理
一、课堂纪律的概念
二、课堂纪律的类型
三、课堂结构与课堂纪律
四、问题行为与课堂纪律
第四章 班主任
一、班主任的概念
二、班主任工作的意义与任务
三、班主任工作的内容和方法
第五章 课外活动
一、课外活动概述
二、课外活动的内容
三、课外活动的组织形式
四、课外活动组织管理的要求
第六章 学校、家庭、社会三结合教育
一、家庭教育
二、社会教育
三、学校、家庭、社会三结合
第七章 教师心理
一、教师角色心理
二、教师的心理特征
三、专家型教师和新手型教师的比较研究
四、教师的成长与发展
五、教师的心理健康
